Une méthode expérimentée dans de nombreuses classes qui intègre la manipulation et le raisonnement dans un processus d’apprentissage.

Le guide de l’enseignant

• Une mise en œuvre des programmes de 2018 
Maths au CE1 met en œuvre les repères annuels de progression du CE1. La programmation respecte les repères temporels fixés dans le document publié en 2018. Les attendus de fin d’année servent de support aux évaluations pour valoriser les réussites des élèves.

• Une place centrale donnée à la manipulation et à la résolution de problèmes
L’introduction et l’utilisation des symboles mathématiques sont réalisées au fur et à mesure qu’ils prennent sens dans des situations basées sur des manipulations assurant une entrée progressive dans l’abstraction.

• Une pratique intensive de la résolution de problèmes arithmétiques
Chaque semaine, les élèves sont amenés à résoudre une dizaine de problèmes variés en une ou plusieurs étapes. Ils disposent de temps de recherche conséquents.
Pour que la résolution de problèmes soit source de plaisir, ils sont placés en situation de réussite grâce à l’anticipation d’éléments de différenciation. Des schémas en barre porteurs de sens sont proposés de façon récurrente tout au long de l’année aux élèves qui en ont besoin.

• Une étude de la numération décimale 
Dès le début de l’année, les élèves poursuivent l’étude de la numération décimale en travaillant avec des centaines. Ils étudient différentes manières de désigner les nombres, notamment leurs écritures en chiffres, leurs noms à l’oral, les compositions-décompositions fondées sur les propriétés numériques, ainsi que les décompositions en unités de numération (unités, dizaines...).

• Un enseignement structuré du calcul mental et des problèmes
Réparties sur 4 jours, les procédures de calcul mental à privilégier sont clairement explicitées. Des traces écrites permettent de les mémoriser. Un apprentissage renforcé des tables d’addition, de soustraction et de multiplication est mis en œuvre pour permettre la mémorisation des faits numériques. L’atelier problèmes s’intègre dans une progression qui donne l’occasion aux élèves de résoudre 6 problèmes chaque semaine et de les réussir seuls

Les compléments numériques du guide

• Les exercices d’entrainement différenciés.
• Les documents pour les recherches.
• Le matériel pour certaines séances.
• Les animations pour conduire des séances de CALCUL MENTAL.
• Les animations pour conduire certaines séances d’apprentissage et les séances de résolution de problèmes arithmétiques (schémas en barre).

  • Dimensions :
  • Poids : 1500g
  • Nombre de pages : 292
  • ISBN : 978-2916662-23-7
  • Date de publication :
  • Date de réimpression :

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Les questions

  • Guide du maître avec un exemplaire fichier élève ?
  • Bonjour,
    Je voudrais savoir si le guide du maître CE1 est vendu avec un exemplaire du fichier élève comme pour la méthode de CP.
    Je vous remercie d'avance.
    Cordialement.
    Mélanie P.

    Bonjour,
    en effet, comme pour le CP, le Guide de l'enseignant Maths au CE1 est accompagné d'un exemplaire gratuit du cahier de l'élève.
    Cordialement,
    L'équipe ACCÈS

  • Maths au CE1 CAHIER DE L'ÉLÈVE
  • Bonjour,

    Dans vos livres numériques, est-il prévu un cahier de l'élève ? Si oui :
    Pour quelle date (approximative) serait-il mis en ligne ?
    Quelles seraient les conditions pour l'obtenir (achat en plus du guide péda, support offert si adoption du fichier élève pour une classe) ?
    Quel serait le prix ?
    Sous quelle forme serait-il proposé (clé USB, CD ROM, téléchargement) ?
    Pourra-t-on exploiter ce support sous windows et sous mac ?
    Et enfin serait il soumis à une durée d'utilisation ?

    Un de vos conseillers m'a déjà affirmé qu'une partie du cahier élève était intégré au guide pédagogique.

    Cordialement

    Bonjour,
    le cahier de l'élève sera présent et projetable dans la version numérique du guide de l'enseignant. Son prix sera de 40€ si vous ne possédez pas le livre papier. Dans le cas contraire, vous pourrez l'acquérir pour 20€.
    Nos livres numériques sont utilisables sans limite de temps sur tablettes (Android et Apple) ainsi que sur les navigateurs internet de votre ordinateur.
    Cordialement,
    L'équipe ACCÈS

  • Doubles niveaux
  • Bonjour,
    
Comme plus de 50% des classes de milieu rural, je serai à la rentrée dans un double niveau. 
Pourriez-vous envisager lors de la préparation de la collection Maths au… le fait qu'il y ait de plus en plus de doubles niveaux ? Un guide du maître complémentaire ce1 ce2 pourrait proposer des déroulements de séquences adaptés aux doubles niveaux. 
Je peux vous assurer qu'il y aurait énormément d'enseignants intéressés. 

    
Je vous remercie par avance. 
Cordialement,

    M.H.

    Madame,
    

je vous remercie pour l’intérêt porté à nos travaux.

Vous soulevez un problème important qui en effet n’est pas assez pris en compte dans le monde de l’édition en général depuis de nombreuses années.



    Ceci pour plusieurs raisons : 

    1. Des tentatives d’édition d’ouvrages multi-niveaux ont été réalisées par de nombreux éditeurs au cours des trente dernières années mais sans aucun succès auprès des collègues alors qu’à cette époque, il y avait beaucoup plus de cours multiples, je peux en témoigner, j’avais 5 niveaux du CP au CM2 et c’était très courant ces classes uniques ainsi que les quadruple, triple ou double cours.
    J’ai étudié récemment une méthode qui annonce qu’elle est adaptée à des classes à plusieurs niveaux mais elle est très faible au niveau contenu mathématique (car forcément elle évite les sujets difficiles au profit de la gestion de cours doubles) et ne respecte pas les programmes donc à éviter.

    2. Les répartitions sont très variées : CP-CE1-CE2, CP-CE1 (le plus fréquent dans ma région), CE1-CE2, CE2-CM1, CE2-CM1-CM2 mais aussi dans certaines régions sont très répandus les GS-CE1 et  CP-CE2. Difficile donc de proposer un ouvrage qui puisse s’adapter à toutes ces répartitions pédagogiques.

    3. Les maths sont une discipline où les savoirs sont accumulés d’année en année, il faut connaître une notion avant d’en aborder une autre, un ordre très précis est à respecter. Par exemple au CE2, il faut revoir les nombres jusqu’à 1000 dès la période 1 alors qu’au CE1, il faut retravailler jusqu’à 99. Cela rend difficile la gestion de cours multiples car il faut différencier obligatoirement.

    Alors que faire ?

    Oui, vous avez raison il faut que nous envisagions dans le guide une partie gestion de classe à cours multiples car c’est difficile. Pour informations, les classes avec qui je travaille ont aussi des cours multiples CE1-CE2 par exemple. Nous sommes bien conscients de cette difficulté.

    

La réponse est dans la gestion de classe avec le fameux système des tiroirs où l’enseignant répartit ses interventions entre les deux cours mais aussi dans la mise en place d’outils autocorrectifs type fichiers pédagogie Freinet (ou outils numériques équivalents) ou de plans de travail. 



    Certains thèmes comme les solides peuvent être abordés ensemble en différenciant les deux niveaux à un moment de la séquence. 

    De notre côté nous avons mis en place un coin maths dans chaque classe. Dans cet espace, les élèves d’un même niveau se rassemblent autour d’une table de manipulation pour participer à une manipulation collective conduite par l’enseignant pendant que les autres élèves effectuent une recherche ou des exercices (avec ou sans autocorrection). Avantage, on gagne du temps, le concret est bien présent dans la démarche, il y a moins de matériel à préparer.
    C’est une alternative efficace pour les cours multiples.



    Je reste à votre écoute par toute information complémentaire,

    Bien cordialement,
    
Gaëtan DUPREY 

    Auteur de Maths au CP et CE1
    (et futurs Maths au CE2 2020, Maths au CM1 2021, Maths au CM2 2022)

  • temps partiel
  • Bonjour,
    la méthode est-elle adaptable quand on est à temps partiel (50% ou 80%)
    Merci.

    Madame,

    

je vous remercie pour l’intérêt porté à nos travaux.

Vous soulevez un problème important qui en effet n’est pas assez pris en compte dans le monde de l’édition en général depuis de nombreuses années.

    

Ceci pour plusieurs raisons : 

    1. Des tentatives d’édition d’ouvrages multi-niveaux ont été réalisées par de nombreux éditeurs au cours des trente dernières années mais sans aucun succès auprès des collègues alors qu’à cette époque, il y avait beaucoup plus de cours multiples, je peux en témoigner, j’avais 5 niveaux du CP au CM2 et c’était très courant ces classes uniques ainsi que les quadruple, triple ou double cours. J’ai étudié récemment une méthode qui annonce qu’elle est adaptée à des classes à plusieurs niveaux mais elle est très faible au niveau contenu mathématique (car forcément elle évite les sujets difficiles au profit de la gestion de cours doubles) et ne respecte pas les programmes donc à éviter.
    
2. Les répartitions sont très variées : CP-CE1-CE2, CP-CE1 (le plus fréquent dans ma région), CE1-CE2, CE2-CM1, CE2-CM1-CM2 mais aussi dans certaines régions sont très répandus les GS-CE1 et  CP-CE2. Difficile donc de proposer un ouvrage qui puisse s’adapter à toutes ces répartitions pédagogiques.
    
3. Les maths sont une discipline où les savoirs sont accumulés d’année en année, il faut connaître une notion avant d’en aborder une autre, un ordre très précis est à respecter. Par exemple au CE2, il faut revoir les nombres jusqu’à 1000 dès la période 1 alors qu’au CE1, il faut retravailler jusqu’à 99. Cela rend difficile la gestion de cours multiples car il faut différencier obligatoirement.



    Alors que faire ?
    
Oui, vous avez raison il faut que nous envisagions dans le guide une partie gestion de classe à cours multiples car c’est difficile. Pour informations, les classes avec qui je travaille ont aussi des cours multiples CE1-CE2 par exemple. Nous sommes bien conscients de cette difficulté.



    La réponse est dans la gestion de classe avec le fameux système des tiroirs où l’enseignant répartit ses interventions entre les deux cours mais aussi dans la mise en place d’outils autocorrectifs type fichiers pédagogie Freinet (ou outils numériques équivalents) ou de plans de travail. 



    Certains thèmes comme les solides peuvent être abordés ensemble en différenciant les deux niveaux à un moment de la séquence. 

    

De notre côté nous avons mis en place un coin maths dans chaque classe. Dans cet espace, les élèves d’un même niveau se rassemblent autour d’une table de manipulation pour participer à une manipulation collective conduite par l’enseignant pendant que les autres élèves effectuent une recherche ou des exercices (avec ou sans autocorrection). Avantage, on gagne du temps, le concret est bien présent dans la démarche, il y a moins de matériel à préparer. C’est une alternative efficace pour les cours multiples.




    Bien cordialement,

    Gaëtan DUPREY 
Auteur de Maths au CP et CE1
    (et futurs Maths au CE2 2020, Maths au CM1 2021, Maths au CM2 2022)

  • Matériel
  • Bonjour,

    Pouvez-vous m'indiquer le matériel nécessaire pour mener à bien les séances du guide ?

    Merci d'avance,
    Cordialement,

    Bonjour et merci pour votre question,
    voici la liste du matériel dont vous aurez besoin pour utiliser la méthode Maths au CE1. Une grande partie de ce matériel se trouve généralement dans les classes.

    Avec chaque cahier de l’élève, des planches de matériel sont livrées pour mener certaines séances dans les domaines des nombres, des mesures de longueurs et du temps et de la géométrie.

    ✏ 1 règle plate par élève de 20 cm
    ✏ 1 équerre par élève
    ✏ 1 planche avec des gabarits d’angle droit (livrée avec le cahier de l’élève)
✏ 1 compas par élève ou pour deux
✏ Des cubes encastrables avec une base de 10
    ↳ 11,10 € [Réf. 00655.55] chez Celda : https://www.celda.fr/
    ↳ Existe au format 2D (livrée avec le cahier de l’élève)
    ✏ 50 billes qui peuvent être remplacées par des jetons qui symboliseront les billes
    ✏ Des jetons, acheter au moins 3 à 4 lots de 100 jetons si plus de 20 élèves.
    ✏ Plusieurs lots de 100 jetons en plastiques multicolores de 2 cm de diamètre
    ↳ 2,89 € [Réf. A50339] chez Tout pour le jeu : https://toutpourlejeu.com
    ✏ 10 ficelles d’une longueur de 5 à 6 mètres 
    ↳ 1 à 3 € en magasin de bricolage
    ✏ 1 ou 2 tasseaux de bois 
    ↳ 1 à 2 € en magasin de bricolage
    ✏ 1 grande ficelle de 100 m 
    ↳ 1 à 2 € en magasin de bricolage ou de jardinage
    ✏ 200 à 500 bâtonnets à glace (si plus de 20 élèves de CE1)
    ↳ 1,89 € les 100 dans des magasins de bricolage de type Cultura ou Amazon
    ↳ On peut travailler avec des jetons et des cubes si le budget est insuffisant
    ✏ Si travail avec bâtonnets de glace : des élastiques et des petits sacs de congélation
    ✏ Environ 200 à 300 (selon le nombre d’élèves de CE1) cubes emboîtables
    ↳ 13,20 € Learning Ressources Cubes Mathlink (Jeu de 100) [Réf. LER4285] sur Amazon : https://www.amazon.fr (Très utiles au CP également)
    ✏ 4 ou 5 petites calculatrice très simples
    ↳ 2 à 4 €
    ↳ Elles sont peu utilisées, demandez aux élèves d’en apporter une ce jour-là.
    ✏ 1 cordelette de 2m90
    ✏ 1 rouleau de papier Kraft gommé brun 200 x 24 mm
    ↳ 5,5 à 8 € sur Amazon : https://www.amazon.fr
    ✏ 4 voitures miniatures apportées par les élèves ou achetées
    ✏ 3 motos miniatures apportées par les élèves ou achetées
    ✏ De la monnaie (livrée avec le cahier de l’élève)
    ✏ Des perles et des lacets apportés par les élèves ou achetées
    ↳ on peut utiliser des jetons pour représenter les perles
    ✏ Des balances :
    ↳ Balances Roberval de l’école
↳ Un pèse-personne
    ↳ Une balance électronique de cuisine [Réf. Continental Edison CEKT5B 9€] sur Cdiscount : https://www.cdiscount.com
    ↳ Une balance mécanique à aiguille apportées par les élèves ou acheter par l’école. [Réf.OGO 7915011 20€] sur Cdiscount : https://www.cdiscount.com
    ✏ Des petits miroirs apportés par les élèves ou acheter
    ↳ 3,80€ [Réf. Elite Models Miroir Classique] sur Amazon : https://www.amazon.fr
    ✏ Une collection de solides :
    ↳ Polyèdres en bois ou plastique très présents dans les écoles. Si vous avez le budget, acheter du matériel Polydron (https://www.polydron.co.uk/) pour construire des solides (mais pas obligatoire)
    ↳ Solides : tiges
    ↝ pics à brochettes et pâte à modeler
    ↝ jeux de construction avec des tiges pour construire des solides à acheter au niveau de l’école car ce matériel sert à tous les niveaux. [Réf. Kit tiges et boules : 330 pièces géométrie en 3 dimensions BN2072] sur https://toutpourlejeu.com
    ✏ Des gommettes
    ✏ Des bouteilles d’eau minérale vides de contenances variées
✏ 1 seau
✏ Des bouteilles de lait ou de jus d’orange vides
✏ 1 planche avec horloge et les aiguilles (livrée avec le cahier de l’élève)

    Meilleures salutations,
    L'équipe d'Accès Éditions

  • Liste du matériel
  • Bonjour,
    Si l'on souhaite mettre ce cahier sur notre liste du matériel, vu qu'il est vendu par 5, comment cela se passe-t-il pour que les parents se procurent le cahier ?
    Merci.

    Bonjour,
    il n'est malheureusement pas possible pour nous de traiter l'envoi individuel des cahiers directement aux particuliers. Nous vous suggérons donc de faire l'achat pour la classe ou l'école entière et de solliciter les parents pour une participation financière.
    Cordialement,
    L'équipe ACCÈS Éditions

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